探秘:中国地质大学(武汉)如何培养一流本科人才?

时间:2019-11-22 07:42:19
[摘要] 中国地质大学(武汉)校长王焰新多次强调。其中,跨学科专业交叉融合成为该校打造一流人才培养的重要一环。人人辅修是中国地质大学(武汉)一直向往的人才培养目标。

肖哈默认为,一流的本科人才是高校的核心竞争力。为贯彻全国教育会议精神、新时期高校本科教育工作会议精神和“2035中国教育现代化”要求,实施“六优一优”计划2.0,启动本科教育“质量革命”,推进“以基础为本”、“四个回归”,建设一流的新时期学校本科人才培养体系,培养值得民族复兴的新一代人才。今年上半年,我校将发布“一流本科行动计划(2019年)”行动计划,全面树立一流本科教育理念,着力培养品德高尚、基础扎实、专业深厚、知行合一的拔尖创新人才,聚集一流教师,建设一流党建和思想政治教育体系、一流本科专业体系、一流本科教学和课程体系。 和一流的本科教育质量保证体系,形成特色鲜明、优势突出、在国内外具有重要影响的一流本科教育体系。 该行动计划对我校未来一段时间培养一流的本科人才具有深远的意义。近日,《中国科学日报》记者深入我校,对一流本科人才的培养进行了深入采访。9月25日,记者发表了题为《山海经典背后的跨学科行动:中国地质大学(武汉)推进一流本科人才行动计划》的深度报道。报告以点带面的形式,用生动的语言生动地展示了我校一流本科人才培养的风采。

以下是全文:

大湾王山校园全景

位于秭归县的三峡实践基地是中国地质大学(武汉)建设的第三个实践教学基地。从大坝到西边,再到长江,有一个缓坡,山上郁郁葱葱,植被茂盛。再往西,山突然变得陡峭起来。河边的石墙像斧子一样直立着,植被大多集中在斜坡的顶部。

对外行人来说,这算不了什么,但中国地质大学(武汉)教授周坚卫连续10年带领学生在三峡从事地质学实践,他认为这是三峡地区地质演化的一个极好案例。每年实习的第一天,他总是喜欢给学生讲一个关于三峡“山海经典”的故事,从地质科学的角度来看海洋和田野的变化。

然而,他认为这还不够,“理工科学生普遍存在一个问题——他们做事认真,但缺乏文科学生的理想主义情操和历史哲学素养。”事实上,他在大学时代热爱文科,并在武汉大学的“七校联办”项目中辅修了新闻专业。"骑自行车去武汉大学学习让我受益匪浅。"事实上,学科整合的理念在擅长地质学的高校中一直存在。“理工科学生应该选择学习人文和历史。文科学生应该提高他们的科学素养,这对成功非常重要。”中国地质大学(武汉)校长王焰新多次强调。

1、不再是跨学科的少数

功能齐全的综合教学楼于去年在当地大学正式启用。大楼里的教室干净整洁,配有现代化的教学设施。在电梯前,匆忙选修辅修课程的学生络绎不绝。

近年来,王焰新一直在推动实施“1331”人才培养,围绕“1”人才培养目标,坚持“3”导向,推进“3”整合,打造“严于地方政府”的人才品牌。其中,跨学科专业整合已成为学校一流人才培养的重要组成部分。

面向所有人的辅修课程是中国地质大学(武汉)一直渴望的培养目标。今年,大、辅修课程体系在全校范围内大规模启动。已经注册了400多门辅修课程。鼓励学生在收取学分的情况下跨专业学习20-25学分。毕业证书将印上主要课程和次要课程的名称。

辅修课程和第二个学士学位在中国教育领域创造了这些对年龄敏感的系统。武汉一直有这个传统。早在20世纪90年代,武汉地区的高校就实行了“七校合一”的辅修和二学士学位制度,为我国跨学科人才的培养做出了重要贡献,并获得了国家教学成果奖。

就像有历史的建筑一样,随着时间的推移,总会有一个“修复”的地方。

该大学教务处副主任潘兰告诉《中国科学报》,“七校联盟”大学不能容纳更多的学生。每年不到500名学生可以加入“七校联盟”,只有那些分数最高的学生才有资格加入。另一方面,学校的辅修课程弥补了数量少、门槛高的缺陷。只有当学生两门课程不及格时,他们才能被取消辅修课程的资格,从而鼓励更多的学生参加。

结合他的研究,胡金康,遥感科学与技术专业的大三学生,辅修了去年新开设的一个专业——智能科学与技术。“我希望从学科整合的角度来看待这个问题,加深对这个问题的理解。”他周围的许多学生都有同样的想法。同一专业的22名学生中有一半选择了辅修或第二学士学位。

2、谁来协调跨学科资源

“你想从哪个专业毕业由你决定,只要你已经完成了专业课程。除了170个基本学分,另外20个学分必须自己获得。学生需要与导师一起做至少一份专业介绍、文献综述、至少一份项目研究报告和项目研究报告。最低外语水平是大学英语六级。”彭澜介绍了“李四光计划”对毕业生的三个要求。

如果说辅修和二等学士学位制度在受众方面给学生带来了好消息,那么自2007年启动的“李四光计划”已经走在了国家大学学科整合改革的前沿。

“李四光计划”分为三大类——地球科学、科学与工程、经济与管理。采用完全学分制是为了鼓励选定的学生突破传统的教学计划,在三个主要类别中自由移动和选择课程。选定的学生不仅跨越一个专业,有些甚至跨越两三个专业。

根据学校的介绍,由于它的早期发展,在中国没有模式。在“李四光计划”启动之前,有两个想法:一是在地球科学研究所(Earth Science Institute)下设立,由该研究所协调;其次,它由教务办公室直接管理,由学校协调。在学校经过长时间的辩论后,第二个计划终于敲定了。回顾过去,第二种选择可能反映了一种更加跨学科的观点。大学里有许多实验班。虽然资源是集中的,但在资源分配方面,如跨学科课程方面,它们不如学校一级的资源灵活。

“如果你想做,就把它变成一个品牌。”在这一理念的驱动下,除了聘请长江学者、解清教授和中师教授担任专业导师之外,教务办公室主任和副主任轮流担任班级首席协调员,协调包括选课指导、个性化培训项目和学术活动在内的学术事务。

拥有世界上杰出的人才并培养他们是他们最大的幸福。“我最经常做的是为学生安排交流会议和交流学术知识。营造良好的氛围,学生自由学习,你会发现当学生进来时,他们的分数是3.0,而当他们毕业时,他们通常可以达到3.8-4.2。”庞兰自豪地说。

3.课程设计和现场实践是切入点

如何让学生讲好“山海经典”的故事,有地方高校层面的多学科整合探索,以科教整合为重点的c2项目,各地学院校的实验班等,其中环境学院开放“水环”就是典型。

主要类别划分下的学科流动通常是一个学科下几个方向的流动,而环境研究所的整合是研究所内三个不同学科的流动。

教育部专业指导目录要求的课程数量和高校学分的普遍削减是许多高校进行学科整合的难点。该校环境科学学院副院长柴波认为,课程设计、野外实习或这两个突破实现了学院层面的学科整合。

水文学、生物学和环境三个学科包括工程学和科学。如何通过课程一开始就让柴波摸不着头脑。生物工程和环境工程强调化学课程,而水文和水资源工程对地质和力学有特别高的要求。「在首三至四个学期,我们会提供类似方法的课程和特色鲜明的课程。我们将在第四或第五学期为个性化课程‘补课’。”

在课程之外,在实地实践中有更多的学科整合空间。

周口店实习基地每年都去参观,每年都有把水库变成石化厂,然后变成湿地公园的案例。过去,只简单地提到水文地质和环境工程。今年,由于环境工程教授刘鹏的参与,水库选址的失败不再是一个简单的故事。他向学生详细解释了每个污水处理池的功能和污水处理技术。返校后,学院还将实习组织成案例,以反馈教学。

目前,柴波正在考虑将单一学科的调查课程开放为一个大型的调查课程,从而打开“水环”,这与课程设计的逻辑相似。方法论的统一发展是相似的,个性化发展是在专业中进行的,这样每个学科都可以起到支撑作用

据了解,我校今年上半年推出了“一流本科行动计划(2019-2025)”,坚持五个重点——以灵魂育人,以明天的结构调整为重点,以使命落责为重点,以短板促改革,以打造特色品牌为重点,以打造一流本科课程、形成一流本科教学、打造一流本科教师、构建一流本科质量保证体系为目标。

资料来源:《中国科学报》编辑:王紫璇、雷龚铭,中国地质大学(武汉)党委宣传部网络新媒体司

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